融爱于教，相伴成长 幼儿园融合教育中的教育辅助服务探析

融合教育，作为一种强调“所有儿童都有权在普通环境中接受教育”的理念，正在我国幼儿园阶段逐步推广与实践。它不仅仅是将有特殊需要的儿童安置在普通班级中，更关键的是通过系统化的教育辅助服务，让每一个孩子——无论是普通儿童还是有特殊需要的儿童——都能在共同的环境中获得适宜的发展支持。融合教育在幼儿园究竟如何有效辅助我们的孩子？教育辅助服务又扮演着怎样的角色？

一、理解融合教育中的“教育辅助服务”

在幼儿园融合教育语境下，教育辅助服务是指为了支持特殊需要儿童在普通班级中有效参与学习与活动，而提供的专业性、个别化的支持措施。这些服务通常包括：

• 特殊教育教师或资源教师的巡回指导与入班支持；
• 针对儿童个别化教育计划（IEP）的制定与实施；
• 言语治疗、 occupational therapy（作业治疗）、物理治疗等相关的相关服务；
• 助教或影子老师（陪读人员）的辅助；
• 对普通教师的培训与咨询；
• 对同伴支持与班级氛围的营造。

这些服务并非独立于日常教学之外，而是嵌入在幼儿园的一日生活、游戏、区域活动和集体教学中，实现“辅助”与“融合”的无缝衔接。

二、教育辅助服务如何有效辅助孩子

1. 个别化支持，满足差异化需求

每一个特殊需要儿童都有独特的发展 profile。教育辅助服务首先通过观察、评估，明确儿童的优势与困难领域。例如，一名语言发育迟缓的儿童可能在社交沟通上需要支持，而一名动作协调困难的儿童则需要在户外活动中获得辅助。资源教师或相关治疗师会与班级教师合作，将个别化目标融入日常活动。比如，在集体阅读时，教师可以为语言迟缓儿童提供图片交换沟通系统（PECS）或手势提示；在手工活动中，为动作困难的儿童提供加粗柄的剪刀或手把手辅助。这种“嵌入式支持”避免了抽离式训练可能带来的隔离感，让儿童在自然情境中学习与练习。

1. 促进社会性参与和同伴互动

融合教育的核心价值之一在于社会融合。教育辅助服务不仅关注学业或技能，更关注儿童与同伴的互动质量。陪读人员或资源教师会巧妙利用游戏时间，引导特殊需要儿童加入同伴游戏，或为普通儿童提供示范，教他们如何邀请、分享和轮流。例如，通过结构化的合作游戏、同伴伙伴系统（peer buddy system），让特殊需要儿童在支持下体验成功社交，同时普通儿童也学会了接纳、耐心与同理心。这种双向受益正是融合教育辅助服务的独特魅力。

1. 支持教师，提升班级整体教学质量

教育辅助服务不只是“对着孩子”，也支持教师。普通幼儿园教师往往缺乏特殊教育专业训练。资源教师或巡回指导老师会通过协同教学、示范、反馈等方式，帮助班级教师掌握差异化教学策略、行为支持方法和班级管理技巧。当教师感到有支持时，他们更有可能采用通用学习设计（UDL）理念，提前调整环境、材料和活动，使课程本身具有更大包容性。这样一来，全班所有儿童都受益于更灵活、更丰富的教学。

1. 构建支持性环境，减少行为挑战

许多特殊需要儿童的行为问题并非故意，而是环境与需求不匹配的结果。教育辅助服务强调预防性支持：通过调整物理环境（如设置安静角落、视觉日程表）、提供感官支持（如感统工具）、建立清晰一致的常规，来减少焦虑和问题行为。当行为挑战发生时，辅助人员会与教师一起分析行为功能，制定正向行为支持计划（PBIS），而非简单惩罚。这种做法不仅帮助特殊需要儿童稳定情绪、参与活动，也为全班营造了安全、有序的心理环境。

1. 家校协同，延伸辅助效果

教育辅助服务还包括与家庭的密切沟通。幼儿园期间，儿童的发展高度依赖家庭与机构的一致性。辅助团队会定期与家长沟通儿童进展，分享策略，并了解家庭需求。例如，如果儿童正在学习使用辅助沟通工具，教师和治疗师会建议家长在家中也使用相同工具，并在日常 routines（如吃饭、洗澡）中创造沟通机会。这种家校一致性大大增强了辅助服务的有效性，也让家长感到被支持而非孤立。

三、有效实施教育辅助服务的关键原则

要让上述辅助真正发挥作用，幼儿园需要遵循几项关键原则：

• 早期介入与及时支持：越早提供辅助，越能预防二次障碍，促进发展。
• 自然情境中的嵌入式支持：避免抽离，将目标融入游戏和日常活动。
• 团队合作与跨专业协作：教师、治疗师、家长、管理员形成合力。
• 以儿童为中心，尊重差异：辅助不是为了“矫正”，而是为了“参与”和“归属”。
• 持续评估与动态调整：辅助方案不是一成不变，而应随儿童发展灵活调整。

四、

融合教育在幼儿园的有效实施，离不开系统、专业、有温度的教育辅助服务。它如同一座桥梁，帮助特殊需要儿童跨越障碍，融入集体；也如同一面镜子，让普通儿童学会理解与尊重。当我们为每一个孩子提供适切的辅助时，我们不仅在支持个体的成长，更在塑造一个更加包容、友善的未来社会。融爱于教，相伴成长——这才是教育辅助服务的真正意义所在。